在核心素養目標的要求下，教師還應該教詞匯嗎？還應該教語法嗎？來自上海中小學外語教學專業委員會的王玨老師針對這兩個問題，分享了其團隊的研究成果《指向核心素養的小學英語“任務” 設計》。王老師聲情并茂、深入淺出的演講贏得臺下同行的頻頻點頭。


上海中小學外語教學專業委員會王玨

王老師向在座同行解釋了題目中的兩個關鍵詞：核心素養、任務。王老師指出，首先我們需要理解任務和核心素養的關系。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。具體到英語學科，核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。

那么在英語課堂教學中如何通過設計“任務”培養學生的核心素養呢？ “任務”在教學中主要體現在五個方面：任務目標、任務結果、語境創設、教學方式及評價目標。因此，在設計一堂英語課時，老師們要從這五個方面著手。王老師舉了一個例子，比如這樣的任務目標：能用英語描述餐桌的清理過程。在這個過程中，學生能夠“體會父母做家務的辛苦”，“主動幫助家人承擔一些家務”，從而得到成長。再比如創設這樣的語境，假設學生和家人外出游玩，為一家人規劃合適的出游方式。學生需要根據時間、路程、路況和同行人等因素選擇合適的路線和交通方式，從而達成“跨學科、情境化及問題解決”這一任務目標。王老師最后強調，我們教師需要轉變思維，設置多維度教學目標，避免只限于語言的單維度的教學目標。在語言教學中滲透學生關鍵能力和必備品格的培養。

接下來上海市嘉定區安亭小學楊珊珊老師和上海市寶山區第二中心小學吳旻燁老師用形象簡潔的PPT展示了自己的兩節小學英語課例。

楊珊珊老師展示的課件內容是上海牛津 3B Module2 Unit3 Clothes。在設計這堂課時，他們首先對教材內容、學情進行分析，然后設定合理的任務目標。在進行單元任務設計時，老師需要考慮到對學生的思維品質、語言能力等要求設計任務。不同的課時會根據具體情況有不同的側重點。比如在第三課時，設計的任務是能根據不同季節，為朋友設計搭配一套衣服并進行描述，由此滲透了對學生思維能力的培養。

吳旻燁老師演示的課件選自上海牛津 4A Module4 Unit1 A visit to a farm。在備課中，需要深刻解讀教材，對不同年段的學生對于farm這一話題，分別需要學到什么？比如低年級的學生可以學到不同動物的名稱。吳老師提到她在備課中會讓自己配備“兩鏡”，一是放大鏡——什么是教材中已有的？二是望遠鏡——什么是學生需要的？什么是我能教給學生的？在設計除教材中的語言之外，還有哪些知識、文化、思維的發展？


上海市嘉定區安亭小學 楊珊珊


上海市寶山區第二中心小學 吳旻燁

楊珊珊老師和吳旻燁老師還通過角色扮演，演繹了課堂上的教學片段，生動、形象的演繹將全場觀眾不禁紛紛舉起手機拍攝視頻。

最后，王老師對其團隊的分享進行了總結，她強調任務的完成不只是學生能用英語描述這件事情，更要讓學生在完成這件事情的過程中體驗到任務中所隱含的價值和意義。評價任務目標的達成也不只是檢測學生能否用英語描述這件事情，還要檢測學生完成這件事后，是否能體驗到任務中所隱含的價值和意義。王老師團隊的分享引發了在座老師的熱烈討論和思考。

（孫冠華）